Didactique de la production écrite : des obstacles aux gestes des enseignants

Ce qui a été fait depuis le semestre de printemps 2020

La fin de l’été a permis la rencontre des chercheurs autour d’un double symposium dans le cadre de la SSRE 2020. Ce symposium intitulé Les savoirs et les interactions en didactique des langues coordonné par Catherine Tobola et Joaquim Dolz a donné place à six communications inter-reliées. Les riches échanges qui ont eu lieu durant le symposium nous encouragent à soumettre une publication commune dans la revue des HEP. En effet, nos réflexions ont convergé vers les gestes professionnels à développer et à soutenir chez les enseignants pour permettre aux élèves de franchir les obstacles rencontrés dans l’apprentissage des langues.

Durant le semestre, l’équipe s’est réunie plusieurs fois pour poursuivre les analyses. Le groupe s’est vu renforcé par Marc Surian. Son arrivée nous permet de mettre à l’épreuve différentes méthodologies utilisées pour catégoriser les régulations des obstacles. Nous souhaitons ainsi concilier la méthode (DORE : FNRS de J. Dolz et thèse de C. Tobola) avec la catégorisation développée dans la thèse de M. Surian). Florent Biao de l’Université du Québec à Chicoutimi et Elodie Oger de l’Université catholique de Louvain-la-Neuve ont également rejoint le groupe en renforçant le réseau international. Elodie Oger va reproduire la recherche FORENDIF en Belgique. Cela donnera certainement l’opportunité de parallèles intéressants.

Plusieurs textes et communications ont été soumis durant l’automne. Notamment, Diane Boër et Slavka Pogranova vont à nouveau réunir l’équipe autour d’un symposium dans le cadre du congrès interactionnisme socio-discursif. Les communications seront discutées par Véronique Laurence. L’équipe propose plusieurs contributions qui permettront de mettre en évidence les pratiques didactiques et la régulation des obstacles. De plus, Joaquim Dolz coordonnera un autre symposium sur l’historicité des genres. Glais Sales-Cordeiro et Carla Silva-Harmeyer coordonneront un symposium sur les recherches participatives.

S’agissant du travail sur les données, suite à leur récolte auprès de plusieurs classes situées dans deux établissements (Genève et Vaud), leur analyse permet l’identification de différentes articulations intéressantes entre les deux systèmes. Le travail qui se veut collaboratif car impliquant fortement les enseignants, comprend la création et utilisation d’un journal de communication entre les deux systèmes. La séquence didactique construite et menée dans les classes est en cours d’analyse. Elle permet d’identifier les obstacles rencontrés par les élèves et les gestes professionnels déployés dans les deux systèmes pour accompagner les élèves dans leur progression. Actuellement les travaux portent sur les séquences potentielles d’apprentissage dans le processus de régulation des obstacles au niveau local.

Les analyses de cas portent sur les classes régulières et les structures d’appui dans un même établissement. Les transcriptions et synopsis des cours dans les deux classes en question permettent de porter une focale sur le suivi de trois élèves d’origine non-francophone et sur les formes de collaboration entre les enseignants. La méthode prévoit une identification des différentes catégories d’obstacles d’apprentissage des élèves et des modalités d’intervention des enseignants pour réguler les apprentissages. Des focus groupes seront également analysés. Ils réunissent enseignants et chercheurs.

S’agissant de la visibilité de la recherche, elle a été présentée par Joaquim Dolz lors de la conférence de clôture du congrès de didactique des langues et de la littérature qui a eu lieu à Pampelune (Espagne) le 27 novembre 2020.

Par ailleurs, l’équipe genevoise a travaillé activement au déplacement de la journée consacrée à l’enseignement des langues : Langues d’origine et langues d’enseignement, passages et frontières. Cette journée aura lieu le 11 février 2021 et réunira, comme prévu initialement, des chercheurs suisses et internationaux autour de cinq questions : 1) Quelle est la place accordée aux langues d’origine des élèves ? 2) Comment procède-t-on pour intégrer à l’école les élèves alloglottes? 3) Comment le répertoire linguistique des élèves est-il pris en considération pour aborder les langues d’enseignement ? 4) Quels sont les atouts et les difficultés dans l’organisation d’un enseignement plurilingue? 5) Comment assurer une articulation entre le système didactique principal et les systèmes didactiques auxiliaires dans l’enseignement des langues ? Les conférencières invitées sont Marielle Rispail (Professeure émérite de l’Université de Saint-Etienne, France) et Inès Garcia Azkoa, (Université du Pays Basque)

Une journée de formation a été également planifiée en Valais. Pour des raisons sanitaires, elle a été déplacée de l’automne au printemps 2021. Cette journée consacrée à la production écrite, réunira enseignants et chercheurs autour de la question suivante : quelles pratiques efficaces pour enseigner l’écriture aux élèves et quelles retombées dans les classes ? Il s’agira d’identifier les pratiques, de proposer des pistes de mise en place, de mettre en évidence leurs effets sur le développement des compétences d’écriture des élèves et de donner un écho de ce que disent des enseignants qui les ont mises en œuvre dans leurs classes. Stéphane Colognesi (Université catholique de Louvain-la-Neuve, Belgique) y côtoiera Catherine Tobola et de nombreux enseignants valaisans qui pratiques des formes de réécritures successives dans les classes des cycles I, II, III et du post-obligatoire.

Résultats obtenus

• L’identification des différentes articulations entre les deux système (principal et auxiliaire) donne à voir des échanges intéressants et une communication facilitée par les « passeports de langues », outils construits de manière collaborative entre les enseignants participant à la recherche et les chercheurs.
• La mise en évidence de l’existence de séquences potentielles d’apprentissage différentes dans chacun des systèmes ainsi qu’une évolution dans les pratiques par une meilleure circulation du travail entre les deux systèmes grâce à la collaboration entre enseignants et chercheurs.
• L’identification de cinq boucles de régulation de haut niveau d’interaction :
• Mise en tension par confrontation (idées ou processus) et argumentation
• Accompagnement à la réflexion et validation ou vérification de la compréhension
• Ouverture de discussion avec accompagnement métaréflexif
• Invalidation de la question avec reformulation, ouverture d’une discussion, accompagnement de la réflexion
• Explicitation collaborative avec demande de l’opinion du groupe
• La mise en évidence de l’importance des gestes d’activation de la mémoire didactique pour l’apprentissage des élèves et, notamment des élèves en difficulté.
• Le travail plus spécifique autour des outils construits (grilles d’évaluation, aide-mémoire) et de leur utilisation par les élèves permet de mettre en évidence le geste d’institutionnalisation et son impact sur les apprentissages.

Présentations et publications 

Bacan Zani, J., Bueno, L., et Dolz-Mestre, J. (2020). A atividade docente e uma proposta de formação para as vídeo-aulas. In: Linha D’Água, 2020, vol. 33, n° 2, p. 91-111.

Coppola, A., et Dolz-Mestre, J. (2020). Ensinar o debate regrado sobre as (des)igualdades entre os sexos no primário : evolução da distribuição da fala entre os(as) participantes. In: Linha D’Água, 2020, vol. 33, n° 2, p. 19-38.

Dolz-Mestre, J., Lima, G., et Bacan Zani, J. (2020). Itinerário para o ensino do gênero fâbula : a formação de professores em um minicurso. In: Textura, 2020, vol. 22, n° 52, p. 250-274.

Dolz, J. (2019). La règle du sept de la sociodidactique des langues. In: El Barkani, B. & Meksem, Z. (Ed.). Plaidoyer sur la variation. Mélanges en hommage à Marielle Rispail. Caen : EME éditions, 2019. p. 21-49.

Dolz, J. (sous presse). L’obstacle dans l’enseignement des langues : conceptualisation et opérationnalisation didactique. In E. Bulea Bronkart, V. Laurens, L. Nicolas & C. Baslev.

Dolz, J., Silva-Hardmeyer, C. et Pelgrims, G. (2020). Pratiques de l’enseignement de l’oral en classes ordinaires et spécialisées : objets d’enseignement et régulations des obstacles.

Dolz, J. (2020). Les genres à l’oral. Coordonné par P. Dupont et J. Dolz. : monographique.

Dolz, J., Boër, D., Mermoud, A. et Silva-Hardmeyer, C. (reporté en juillet 2021). Le passeport des langues : un outil pour évaluer l’oral. REF. Namur.

Gagnon, R., Laurens, V., et Dolz-Mestre, J. (2019). In Search of Training Gestures: What Regularities can be observed when Teaching how to Teach Written Production?. In: Scripta, 2019, vol. 23, n° 48, p. 65-88.

Michelet, V., Paccolat, A. et Tobola Couchepin, C. (2020). Parcours d’apprentissage de l’oral à partir des jeux : quand l’action conjointe oriente les choix didactiques. SSRE, 2020.

Pogranova, S. (2020). La construction des savoirs dans la discipline langes étrangères. SSRE, 2020.

Sénéchal, K., et Dolz, J. (2019). Validité didactique et enseignement de l’oral. In: Sénéchal, K., Dumais, C. & Bergeron, R. (Ed.). Didactique de l’oral : de la recherche à la classe, de la classe à la recherche. Côte Saint-Luc : Peisaj, p. 19-41.

Silva-Hardmeyer, C., Mermoud, A., Boër, D. et Dolz, J. (2020). Enseignement de l’oral aux élèves allophones : obstacles, régulations et articulation entre le système didactique principal et auxiliaire. SSRE, 2020.

Tobola Couchepin, C. et Dolz, J. (2020). L’élève face aux obstacles rencontrés en production écrite : quelles régulations proposées par les enseignants. SSRE, 2020.

Tobola Couchepin, C. (sous presse). Franchir les obstacles : la force des régulations interactives. In. E. Bulea Bronckart, V. Laurens, L. Nicolas & C. Baslev.

Tobola Couchepin, C. (accepté pour publication). Rencontre enseignant – élèves : l’importance des significations partagées. Education et socialisation.

Tobola Couchepin, C. (reporté en juillet 2021). Soutenir les réécritures successives : le rôle de l’engagement des élèves dans la construction d’outil d’évaluation. REF. Namur.

Tobola Couchepin, C. (conférence reportée en mai 2021). Soutenir les élèves confrontés à la production écrite : gestes des enseignants et outils. HEP Valais. Soutenir la production écrite des élèves.

Autre

Glais Sales Cordeiro (Université de Genève, Suisse) et Marc Surian (HEP Vaud, Suisse) rejoignent l’équipe.

L’équipe s’ouvre également à l’international: Florent Biao (Université du Québec à Chicoutimi, Canada) et Elodie Oger (Université Louvain La Neuve, Belgique) sont désormais impliqué·e·s dans le projet.

Anthony Coppola a quitté le groupe pour finaliser sa thèse.